读《读懂教育家精神》有感｜段兴臻：在跨文化课堂中做实留学生育人的“显功”与“潜功”

润物无声，融通中外：在跨文化课堂中做实留学生育人的“显功”与“潜功”—— 读《读懂教育家精神》有感

作为一名高校国际汉语教师，在深入研读《读懂教育家精神》的过程中，我愈发明白：教育家精神不是抽象的口号，而是指引教师行走在育人之路上的“明灯”，它既是教师的心灵原乡，也是教师专业发展的行动坐标。我所面对的留学生本科生，正处于跨文化视野不断拓展的阶段，《中国概况》是一门全景式展现中国国情的课程，内容涵盖历史地理、政治经济、传统思想、民俗文化等多个宏大主题。如何在课程建设中搭建桥梁，帮助学生实现从跨文化认知到深度思考的自然过渡？如何合理把握学术难度与文化复杂性，兼顾内容的广度与深度、知识性与感染力？这要求我们既要做好中国国情知识传授的“显功”，更要把培养学生跨文化意识、促进文化共鸣的育人“潜功”落到实处。

一、找准“切入点”：以 “启智润心、因材施教” 的育人智慧，推动文明交流互鉴

《读懂教育家精神》中写道，“启智润心、因材施教” 的育人智慧，是教师行走在成为教育家之路上的“修智明灯”。《中国概况》课程中涉及的传统思想和历史文化具有高度的抽象性与深厚的历史底蕴，对学生的跨文化认知能力提出了极高要求。在这个环节，我深刻体会到，“因材施教”要求我们不仅要关注知识的传递，更要尊重不同文化背景下的思维差异，引导学生探寻中国文化的内核，将单向的“知识讲授”转化为依托思考讨论的“双向交流”。引导学生结合配套地图和文献材料提取关键信息，梳理对比古代丝路商贸往来与当代文化交融的发展脉络，让学生直观体会到中国文化开放包容的姿态。

二、把握“时代感”：以 “勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，讲述 “当代中国”的发展逻辑

《读懂教育家精神》指出，新时代教师的躬耕态度，是要成为“终身学习者、实践探索者、求真实证者、研究创新者”。帮助留学生客观、深度认识当代中国社会生活，是《中国概况》课程建设的重要目标。面对这门课程展现的中国当代代经济与科技成就，如何将其讲透、讲深，是对教师躬耕态度的考验。在课程设计中，要跳出单纯的理论叙事，将宏大的社会变迁转化为学生可以感知的具象实践，引入高铁网络、数字经济、新能源产业等热点，结合中国建设世界科技强国的发展目标，引导学生以全球视野分析中国科技发展背后的智慧与逻辑。

三、涵养“天下观”：以“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，在文化共情中体悟“人类命运共同体”

《读懂教育家精神》将“胸怀天下、以文化人”视为教师的“弘道明灯”，深刻阐释了“小空间大社会”的教育格局。在《中国概况》的课程建设中，立足跨文化视角，引导学生跳出单一的国别视角，去体会中华文化中蕴含的“天下大同”情怀，进而深刻理解“构建人类命运共同体”的时代价值。结合中国的生态文明建设、减贫实践等现实案例，引导学生认识中国方案所具有的全球意义。这种跨越国界的文化共情，既能增进中华文化的传播力与影响力，也是践行 “以文化人”育人理解的具体实践。

《读懂教育家精神》这本书让我更加清晰地认识到，在持续深化《中国概况》课程建设的过程中，既要坚守理想信念，也要秉持道德情操，更要怀揣仁爱之心，在筑牢课程理论深度的基础上，把培养学生深层情感认同与思想启迪的工作做扎实，努力培养更多知华、友华、爱华的优秀留学生，让他们成为向世界讲述真实、立体、全面中国的传播者。